takya.ru страница 1
скачать файл
Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

УХТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

УТВЕРЖДЕНО

Ученым советом УГТУ

_______________ Н. Д. Цхадая

(протокол от 27.12.2010 № 5)


ПРОГРАММА

вступительного экзамена в аспирантуру

по специальности

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Одобрено на заседании

ученого совета факультета гуманитарного образования

___________ М. К. Петров

(протокол от 02.12.2010 № 3)

Составитель:

Д-р пед. наук, доцент О. А. Сотникова

Ухта 2010

Настоящая программа определяет необходимый начальный уровень научной подготовленности для поступающих в аспирантуру по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Педагогика занимает одно из центральных мест в системе наук о человеке, поэтому будущий исследователь в этой области должен быть не только транслятором сложившейся педагогической культуры, но и специалистом, способным осуществлять глубокие научные разработки. Специфика профессиональной педагогики требует от исследователя способности синтезировать знание закономерностей, принципов, современных тенденций развития общей педагогики с теорией и методикой профессионального образования. Формирование такого специалиста возможно при условии глубокого изучения мировой педагогической мысли, получения знаний о закономерностях развития личности, ее профессионального самоопределения и становления, овладения способами анализа педагогических явлений и фактов в сфере профессионального образования.

Это требует переосмысления системы ценностей и приоритетов в образовательной политике, основных принципов построения и функционирования системы профессионального образования, подходов к конструированию педагогического процесса в учреждении профессионального образования начального, среднего и высшего уровня. При этом важно учесть те глубокие изменения, которые произошли в социально-экономическом комплексе России в течение последних десяти лет.

Готовясь к поступлению в аспирантуру, следует учесть, что под уровнем научной подготовленности соискателя ученой степени кандидата педагогических наук по специальности «Теория и методика профессионального образования» следует понимать его способность решать задачи ценностно-ориентационной и преобразовательной деятельности в сфере профессионального образования, опираясь на освоенный социально-педагогический опыт. Уровни научной подготовленности различаются классами задач, которые способен решать соискатель. Требуемый уровень характеризуется готовностью к самостоятельной постановке педагогических проблем в сфере профессионального образования и поиску новых способов их решения. В этой связи поступающему в аспирантуру важно не столько показать наличие у себя конкретных знаний по педагогике, сколько продемонстрировать развитость у себя педагогической культуры, а также владение определенными способами исследовательской деятельности.

Содержание программы основывается на структуру области исследований диссертационных работ специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования и предполагает выявление знаний в теоретико-методологической, технологической и исследовательской областях педагогики профессионального образования. Это и определяет систему требований к владению знаниями для поступающих в аспирантуру по данной специальности:

• знания о сфере общего и профессионального образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

• знания об истории и современных тенденциях развития основных педагогических теорий и систем;

• знания о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, профессиональных склонностях и интересах, социальных факторах развития;

• знания о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях в сфере профессионального образования;

• знания об организации образовательного процесса в различных учреждениях профессионального образования;

• знания в области разработки учебно-программной документацией и основ формирования содержания профессионального образования;

• знания об основах управления учреждениями профессионального образования;

• знания в области организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере профессионального образования.

Список литературы, рекомендованный для подготовки к экзамену, включает тот минимум, который позволяет поступающему овладеть требуемыми знаниями и умениями.

Экзаменационные билеты состоят из двух вопросов: первый связан с историко-педагогической проблематикой, второй посвящается теоретико-методологическим проблемам теории и методики профессионального образования.

Раздел I. Методология и общая теория педагогики

• Феномен человека. Человек как природное существо и общественное явление. Человек в проекциях научно-философского и вненаучного знания. Человек в специальных науках.

• Системный подход в изучении явлений и процессов, связанных с развитием, социализацией и воспитанием человека.

• Педагогика как область гуманитарного знания. Обыденное (житейское) и научное понимание человека и способов подготовки его к жизни в обществе. Соотношение научной и житейской психологии и педагогики.

• Педагогика в системе наук о человеке, её связь с психологией, философией, социологией, физиологией, медициной, правом, экономикой и другими науками.

• Объект, предмет и функции педагогики. Методология педагогики и её уровни. Основные особенности педагогики как науки: специфика предмета, категориального аппарата, методов исследования.

• Структура педагогики, её ведущие отрасли. Процессы интеграции и дифференциации в педагогической науке и практике. Становление новых отраслей педагогической науки.

• Педагогические понятия как вывод, итог познания реальных процессов и явлений, как отражение системы педагогических идеалов, принципов и методов. Понятийные ряды педагогики.

• Взаимодействие педагогической теории и образовательной практики, их взаимообогащение. Прогнозирование в сфере образования. Инновационные и интеграционные процессы в образовании.

• Человек как субъект социальных отношений. Многообразие сторон и особенностей бытия человека в мире и богатство субъективно-личностного мира человека.

• Онтогенез развития личности, его источники и факторы. Детерминанты и основные закономерности развития личности. Социально-педагогический контекст проблемы взаимоотношений личности и общества.

• Деятельность и общение как условия развития личности. Освоение деятельности. Формирование навыков и умений. Педагогические возможности деятельности в развитии личности. Игра, общение, труд, учение как развивающие виды деятельности.

• Стихийность и целенаправленность процесса социализации. Задачи, решаемые целенаправленной социализацией: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические.

• Воспитание как процесс целенаправленной и контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание и т.д.). Основные функции воспитания.

• Образование как вид социализации. Образование как общечеловеческая ценность, его культурно-гуманистические функции и средства.

• Система развития и воспитания личности и её уровни.

• Педагогическая система как открытая, развивающаяся социальная система, её сущность, функции и структура. Компоненты педагогической системы.

• Виды педагогических систем.

• Понятие цели образования и воспитания в педагогической науке и социальной практике. Факторы, определяющие формирование цели образования и воспитания личности. Объективные и субъективные факторы.

• Диалектика соотношения цели, средств и результата в образовании и воспитании в истории становления педагогических систем.

• Современная цель образования и воспитания. Проблема разработки педагогической системы, способной реализовать данную цель.

• Авторская педагогическая система, особенности её разработки и реализации. Примеры авторских педагогических систем.

• Кризис образования в современном мире и особенности его проявления в России. Поиски педагогических путей преодоления кризиса образования. Ведущие идеи и основные направления реформирования образования.

• Философские основания различных направлений зарубежной и отечественной педагогики (прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм, марксизм и др.) и их анализ.

• Авторитарная педагогика: сущность и основные признаки.

• Гуманистическая педагогика: сущность, основные признаки и направления в развитии. Сущность явления гуманитаризации. Реализация личностно-деятельностного подхода и наполнение педагогического процесса творческой сущностью,

• Принципы образования и воспитания.

• Аксиологические ориентации системы профессионального образования. Образ профессии и аксиологическая характеристика профессий. Проблема овладения аксиологическим содержанием профессиональной деятельности.

• Единство исторического и логического в познании педагогических явлений; системный и структурно-номинативный подходы; личностно-ориентированный и деятельностный подходы; этнопедагогический и антропологический подходы; культурологический и диалогический подходы; единство теории, эксперимента и практики.

Раздел 2. История педагогики и профессионального образования

• Предпосылки возникновения и развития педагогической мысли в античном мире. Проблемы воспитания в античных философских учениях (Сократ, Платон, Плутарх, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан и др.).

• Влияние христианства на развитие школы и педагогики в Западной Европе. Гуманистическая направленность педагогики эпохи Возрождения. Педагогические идеи Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора, Э. Роттердамского, Т. Кампанеллы и их влияние на развитие образования.

• Педагогические концепции Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо и их роль в становлении педагогической науки.

• Развитие педагогической мысли и школы в трудах французских просветителей К.А. Гельвеция, Д. Дидро, Ж.А. Кондорсе, М. Лепелетье, А. Лавуазье. Педагогические идеи и деятельность филантропистов И. Б. Базедова, Х. Зальцмана. Неогуманизм в педагогике и школьной практике (В. Гумбольдт).

• Теория элементарного образования и развивающего обучения И.Г. Песталоцци и её влияние на развитие частных методик. Педагогические теории и системы И.Ф. Герберта. А. Дистервега, Г. Спенсера.

• Педагогические идеи Р. Оуэна, Сен-Симона, Ж. Фурье и их влияние на развитие педагогики. Идеи коммунистического воспитания в трудах К. Маркса и Ф. Энгельса. Экспериментальная педагогика Э. Меймана, В. А. Лая. Прагматическая педагогика Д. Дьюи и его последователей. Зарождение педологии и теории умственной одаренности (А. Бине). Педагогические взгляды М. Монтессори, Р. Штейнера, С. Френе и их развитие в современной педагогике.

• Педагогические концепции современной зарубежной педагогики и основные направления развития образовательной практики в разных странах. Современные тенденции развития профессионального образования за рубежом.

• Просвещение, школа и педагогическая мысль Древней Руси. Влияние христианства па развитие образования и педагогической мысли Древней Руси. Влияние народной педагогики России на развитие научной педагогики.

• Развитие педагогической науки в России в XVIII веке. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.А. Барсова, Н.П. Новикова. А.Н. Радищева. Г.С. Сковороды, Я.И. Янковича. Зарождение и развитие профессионального образования и России. Роль Московского университета в развитии народного просвещения, педагогической науки и высшей школы,

• Особенности развития школы и педагогики в России в XIX начале XX в. Педагогические взгляды В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова.

• К.Д. Ушинский как основатель отечественной педагогической науки. Педагогические взгляды и деятельность Н.И. Пирогова. Педагогические системы и авторские школы в России Л.Н. Толстого, Н.А. Корфа, Н.Ф. Бунакова, Н.И. Ильминского и др. Педагогические идеи В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, В.И. Водовозова. А.Я. Герда, П.Ф. Лесгафта. Особенности развития высшего профессионального образования в России в начале XX в.

• Основные этапы развития педагогической науки и образования в советский период. Ленинская концепция развития школы и педагогики в СССР. Педагогическая и организаторская деятельность Н.К. Крупской, А.В. Луначарского. Становление массовых форм профессиональной подготовки молодежи.

• Педагогическая деятельность и идеи П.П. Блонского, А.Г. Калашникова, М.В. Крупениной, А.П. Пинкевича, М.М. Пистрака, М.Н. Покровского, С.Т. Шацкого.

• Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко.

• Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и его использование в современной педагогической практике.

• Проблема содержания общего и профессионального образования в истории советской педагогики и профессиональной школы. Развитие идей политехнической, трудовой школы в истории педагогики советского периода.

• Становление и развитие централизованной системы среднего и высшего профессионального образования.

• Реализация идеи всеобщего среднего образования в советской школе. Реформа школы 1984 года: причины, пути реализации, итоги.

• Концепции развития общего и профессионального образования и педагогики России в условиях социально-экономических преобразований на рубеже XX-XXI веков.



Раздел 3. Теория профессионального образования

• Система образования в России. Типы образовательных учреждений: дошкольные, образовательные, профессионального образования, социальные (коррекционные) учреждения, дополнительного образования, учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и др.

• Система непрерывного профессионального образования в России: Начальное и среднее профессиональное образование в России. Их место в системе профессионального образования, цели, задачи, содержание, структура. Типы и виды учреждений начального и среднего профессионального образования.

• Высшее профессиональное образование в России. Его место в системе профессионального образования, цели, задачи, содержание, структура, виды и формы. Тенденции и особенности развития отечественного высшего профессионального образования. Типы и виды высших учебных заведений.

• Послевузовское профессиональное образование: цели, задачи, содержание, структура, организационные формы.

• Понятие о педагогическом процессе. Структура педагогического процесса. Обучение и воспитание как подсистемы педагогическою процесса. Принципы целостного педагогического процесса.

• Субъектность в учебной деятельности. Педагогическое взаимодействие как форма субъективации педагога и учащегося (студента). Логика педагогического взаимодействия и его стадии.

• Этапы, законы и закономерности педагогического процесса.

• Противоречия педагогического процесса как источники и движущие силы его развития.

• Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.

• Методы осуществления целостного педагогического процесса, их классификация в современной педагогике.

• Обучение как способ организации педагогического процесса. Цикличность процесса обучения. Роль познавательной деятельности, общения и ценностно-ориентационной деятельности в обучении.

• Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

• Виды обучения в истории становления теории обучения и их характеристика (метод сократической беседы, догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное обучение, самостоятельное добывание знаний, программированное обучение, алгоритмизация процесса обучения).

• Информатизация обучения, современные концепции и теории обучения (ассоциативная теория, теория проблемного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности и др.).

• Деятельность педагога и студентов в процессе обучения. Функции и структура деятельности педагога. Деятельность педагога как управление процессом обучения.

• Учение как специфический вид деятельности студентов. Цель и структура учения (мотивы, учебные действия, действия контроля, оценки и анализа результатов), взаимосвязь структурных элементов.

• Целеполагание в процессе обучения.

• Логика учебного процесса. Структура процесса усвоения: чувственное познание (ощущение, восприятие); абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение); применение знаний (практика).

• Мотивация учения. Виды, уровни, качества мотивов учения. Методы выявления мотивов учения. Психолого-педагогические условия и пути формирования мотивации учения студентов.

• Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения. Понятие самообразования. Основные структурные элементы процесса самообразования. Потребность в самообразовании как системообразующий фактор непрерывного образования.

• Понятие метода обучения. Методы обучения как отражение методов познания объективной реальности. Функции методов обучения.

• Структура метода обучения. Метод и приём обучения, их взаимосвязь. Классификация методов обучения на основе деятельностного подхода.

• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности студентов. Методы организации учебно-познавательной деятельности. Методы контроля и самоконтроля. Требования к выбору методов обучения. Критерии выбора методов обучения.

• Средства обучения, их дидактические функции. Виды средств обучения (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные и др.), условия их эффективного применения. Специфика использования технических средств обучения.

• Наглядные средства обучения в вузе, психолого-педагогические требования к их применению.

• Учебник как средство обучения в вузе. Типы учебников. Требования к учебнику.

• Взаимосвязь методов, методических приемов и средств обучения, условия их оптимального выбора.

• Развитие организационных форм обучения в истории педагогики: индивидуальной, индивидуально-групповой, классно-урочной.

• Современные организационные формы обучения, их сущность и виды. Общие и конкретные формы. Рациональное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения. Педагогические условия их использования.

• Проблемы и психолого-педагогические основания активизации процесса обучения. Теоретические основы активизации процесса обучения. Методы активизации процесса обучения, их характеристики и вида.

• Сущность педагогического контроля, его функции: диагностическая, обучающая, воспитывающая и развивающая. Место контроля в целостном процессе обучения. Недостатки традиционной системы контроля.

• Виды контроля (предварительный, текущий, рубежный, итоговый, отсроченный).

• Принципы планирования, организации и проведения контроля. Соответствие методов контроля его целям и функциям. Методы устного, письменного, графического контроля. Использование ТСО для контроля.

• Научно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе как условие повышения его качества.

• Учебная дисциплина как система знаний, система видов учебно-познавательной деятельности и как элемент структуры учебного плана. Структура учебной дисциплины. Проблема отбора учебного материала при формировании учебной дисциплины.

• Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных планов и программ вуза. Учебный план как нормативный документ, его типы (базисный, типовой, рабочий), компоненты, структура, круг нормативов. Учебная программа как информационно-деятельностная модель педагогической системы.

• Роль методических материалов в повышении эффективности процесса обучения в вузе, оценка качества их разработок.

• Система работы по повышению уровня научно-методической деятельности преподавателя высшей школы.

• Проблема внедрения результатов психолого-педагогических исследований в вузовскую практику.

• Содержание общего и профессионального образования, его исторический характер. Знаниево-ориентированный подход к определению содержания образования: сущность, жизнеобеспечивающая функция, противоречия, недостатки.

• Личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования, его направленность на удовлетворение всего спектра потребностей личности, на развитие целостного человека.

• Факторы, детерминирующие формирование содержания образования.

• Принципы и критерии отбора содержания образования.

• Понятие коллектива как педагогической категории. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.

• Формирование личности в коллективе и через коллектив как ведущая идея в гуманистической педагогике.

• Роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности.

• Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива. Сущностные признаки коллектива и его функции (организационная, воспитательная, стимулирующая). Структура и основные типы учебно-воспитательных коллективов.

• Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива, их общая характеристика. Особенности студенческого коллектива.

• Психолого-педагогические условия развития коллектива.

• Педагогическое руководство коллективом.

• Понятие педагогической технологии. Проблема технологизации педагогической деятельности. Существенные признаки педагогических технологий (технологии обучения и технологии воспитания), их характеристика.

• Понятие педагогического мастерства как отражение синтеза личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющего эффективность педагогического процесса. Основные компоненты педагогического мастерства, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Место и роль педагогической техники в педмастерстве.

• Педагогическая задача в структуре педагогической технологии. Типы педагогических задач. Педагогические задачи по временному признаку (стратегические, тактические, оперативные). Педагогические задачи по их месту в решении специфических вопросов в целостном педагогическом процессе (дидактические, воспитательные). Этапы и способы решения педагогической задачи.

• Сущность и типы педагогического взаимодействия. Основные характеристики педагогического взаимодействия (предметная направленность, эксплицированность. рефлексивная многозначность). Диалектика педагогического воздействия и педагогического взаимодействия. Прямое и косвенное педагогическое воздействие. Влияние, убеждение, внушение, подражание как механизмы и феномены воздействия и взаимодействия.

• Логика педагогического взаимодействия и его стадии. Совместная деятельность как способ реализации педагогического взаимодействия. Стратегии педагогического взаимодействия: личностно-развивающие, личностно-тормозящие. Условия продуктивности взаимодействия в учебной деятельности.

• Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Понятие педагогического общения как социально-нормативной, целенаправленной, профессионально инструментированной формы взаимодействия педагогов с учащимися.

• Стили педагогического общения. Понятие стиля, его взаимосвязь со стратегией взаимодействия. Основные классификации стилей педагогического общения. Технологическая характеристика стилей.



• Условия гуманизации педагогического взаимодействия (личностная ориентированность, приоритет субъект-субъектных отношений, повышение коммуникативной культуры педагога и др.).

Список литературы

Методология. Теория. Практика

  1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М., 1984.

  2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.

  3. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

  4. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М., 1989.

  5. Берне Р. Развитие «Я» концепция и воспитание. — М., 1986.

  6. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / под ред. О.С. Газмана. — М., 1989.

  7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.. 1989.

  8. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. — М., 1990.

  9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

  10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.

  11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.. 1991.

  12. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т.И. Шамовой. — М., 1991.

  13. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.З. — М., 1982.

  14. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. - М., 1993.

  15. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — Санкт-Петербург. 1992.

  16. Давыдов В.В. Развивающее обучение. — М., 1992.

  17. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М., 1994.

  18. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. — М., 1989.

  19. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001.

  20. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1996.

  21. Зинченко В.П. Человек развивающийся. — М., 1994.

  22. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — Москва-Белгород, 1993.

  23. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. — М., 1986.

  24. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М., 1986.

  25. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1999.

  26. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

  27. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

  28. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. — Свердловск, 1988.

  29. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. - Волгоград, 2000.

  30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1997.

  31. Леднев B.C. Содержание образования. — М., 1989.

  32. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1986.

  33. Менеджмент образования / Под ред. А.П. Егоршина. – М.: Логос, 2009.

  34. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова и др. - М., 1985.

  35. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.

  36. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. — М., 1990.

  37. Недбаева С.В. Психологические практики в Российском образовании XX столетия. — СПб., 1999.

  38. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. — М., 1986.

  39. Опыт разработки концепции воспитания. В 2-х частях / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д., 1993.

  40. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

  41. Петровский А.В., Ярошевский М.М. История психологии. — М., 1994.

  42. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. — Ростов-н/Д., 1993.

  43. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1987.

  44. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М., 1990.

  45. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

  46. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.

  47. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 1997.

  48. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998.

  49. Скалкова Я. Введение в методологию и методику педагогического исследования. - М., 1989.

  50. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990.

  51. Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1981.

  52. Философия образования для XXI века. — М., 1992.

  53. Франк Л.В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

  54. Человек в системе наук. — М., 1989.

  55. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М., 1989.

  56. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М., 1982.

  57. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — Ростов-н/Д., 1998.

  58. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. — М., 1982.

  59. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1989.

История образования и педагогики

  1. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV-XVI1 вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. — М., 1985.

  2. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков.- М., 1985.

  3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. — М., 1990.

  4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев.-М., 1987.

  5. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

  6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. — М., 1979.

  7. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1953.

  8. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. — М., 1987.

  9. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1940.

  10. Герцен А.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1991.

  11. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. — М., 1935.

  12. Дидро А. План университета в России // Собр. соч.: в 10-ти т. Т.10. — М., 1947.

  13. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М, 1956.

  14. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. — М., 1991.

  15. Дьюи Д. Школа и общество. — М., 1924.

  16. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. — М., 1963.

  17. Кампанелла Т. Город солнца. — М., 1954.

  18. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982.

  19. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М., 1932.

  20. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. — М., 1968.

  21. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 12-ти т. — М., 1979-1981.

  22. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1968.

  23. Ломоносов M.B. О воспитании и образовании. — М., 1991.

  24. Луначарский А.В. О народном образовании. Сб. статей. - М., 1958.

  25. Мор Т. Утопия. — М, 1953.

  26. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. — М., 1984.

  27. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1959.

  28. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Под ред. Э.Д. Днепрова. — М., 1989.

  29. Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. — М., 1976.

  30. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. — М., 1991,

  31. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) / Под ред. Ф.Г. Паначина и др. — М., 1989.

  32. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986) / Под ред. Ф.Г. Паначина и др. — М., 1987.

  33. Очерки истории и педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. И.П. Кузина. М.Н. Колмаковой. — М., 1986.

  34. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. — М., 1961-1965.

  35. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1985.

  36. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения.- М., 1991.

  37. Проблемы истории советской школы и педагогики. Экспериментальное учебное пособие: в 3-х частях. — М., 1991.

  38. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. — М., 1973.

  39. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. — М., 1991.

  40. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. — М., 1981.

  41. Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения. — М., 1987.

  42. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. — М., 1988.

  43. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / М.: Изд.центр «Академия», 2008.

  44. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — М., 1980.

Теория и методика профессионального образования

  1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. Высшее образование в России. — 1993. № 3.

  2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980.

  3. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М., 1974.

  4. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург, 1994.

  5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.. 1989.

  6. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. — Л., 1987,

  7. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. — Ростов-н/Дону, 1996.

  8. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М., 1988.

  9. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. — М., 1995.

  10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. — М., 1978.

  11. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. — Челябинск, 1990.

  12. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга. — Высшее образование и России.- 1996. №3.

  13. Корнилов Т.В., Григоренко Е.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов. — Вопросы психологии. — 1995. № 5.

  14. Методы активизации процесса обучения / Сост.: Бобрышов С.В.. Рабчевская А.К., Костенко Л.А., Белая О.П. — Ставрополь, 2000.

  15. Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. — Высшее образование в России. — 1994. № 2.

  16. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1986.

  17. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону, 1998.

  18. Пейсахов Н.М. и другие. Прикладная психология в высшей школе. — Казань, 1979.

  19. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. - М., 1997.

  20. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента. Вопросы психологии. — 1983. № 5.

  21. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М., 1985.

  22. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М., 1995.

  23. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.

  24. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010.

  25. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

  26. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. — М., 1989.

  27. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов. — Высшее образование в России. — 1994. №4.

  28. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. — М., 1982.

  29. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998.

  30. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М., 1984.
скачать файл



Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в аспирантуру
228.76kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 10. 01. 09 «Фольклористика»
69.57kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
244kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 23. 00. 04 «Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития»
205.01kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 08. 00. 05
103.43kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 08. 00. 12 – Бухгалтерский учет, Статистика
94.89kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 05. 16. 04 «литейное производство»
134.15kb.
Программа вступительного экзамена для поступающих в аспирантуру по специальности 25. 00. 10 «Геофизика, геофизические методы поисков полезных ископаемых» Общие геофизические дисциплины
139.41kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 05. 27. 01 «Твердотельная электроника, радиоэлектронные компоненты, микро- и наноэлектроника и приборы на квантовых эффектах»
132.65kb.
Программа вступительного экзамена по специальности для поступающих в магистратуру по специальности «6M020600 религиоведение»
213.58kb.
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 05. 22. 10 Эксплуатация автомобильного транспорта 1 Предметы вступительных испытаний
145.17kb.
Контрольные вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 23. 00. 02-политические институты, процессы и технологии
17.5kb.