|
Согласовано Руководитель МО ________Чурносова И.В. Протокол № ___ от «____»____________2012 г.
|
Рассмотрено На заседании педагогического совета №____от
«____»____________2012 г. |
Утверждаю Директор МОУ «Должанская ООШ»_ ________Ломакина Т.М. Приказ № ___от «___»____________2012 г. |
Рабочая программа
Юрьевой Натальи Владимировны
II квалификационная категория
по учебному курсу «Русский язык»
6 класс
Базовый уровень
2012-2013 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку разработана для обучения в 6 классе МОУ «Должанская ООШ» на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 г., примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по русскому языку 2004 года и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9,10-11 классы /сост. Е.И.Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова и др.)- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.
Рабочая программа разработана к линии УМК и материалам авторского учебно-методического комплекса, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на 2012-2013 уч. году
В состав УМК входит учебник (Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2011.), согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
Программа рассчитана на 210 часов учебного времени (из расчета 6 учебных часа в неделю), в т.ч. количество часов для проведения письменных контрольных работ – 12: из них диктантов – 6, тестирований – 2, изложений – 2, сочинений – 2. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
-
развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию; -
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; -
овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам; -
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами; -
формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку; -
приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
-
речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения; -
языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и/или совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка; -
социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.
Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
-
Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца); -
Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный; -
Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным внимание к семантическое характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-
углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):
I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
II) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.
Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.
Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия. Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического
(научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис». Пунктуация", "Речь".
В VI классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, местоимение.
Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов -"чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.
Главная цель обучения состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Задачи обучения:
1) дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
2) развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению форм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
3) формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
4)формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
5)формировать умения анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу 6 класса по русскому языку учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
.по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;
.по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
• по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры);
составлять словообразовательную цепочку слов,включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
-
по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание
которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем; -
по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
Основные умения по разделу «Речь»
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным
повествованием.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства,
характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его ; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.
Календарно- тематическое планирование уроков русского языка в
6 классе
на 2012-2013 учебный год
количество часов на год: 210 количество письменных контрольных работ:12 в неделю: 6
из них диктантов – 6
тестирований – 2
изложений - 2
сочинений - 2
|
№ урока |
Наименование раздела и тем |
Часы учебного времени |
Дата проведения |
Подготовка к ГИА |
Примечания | ||
|
Планир. сроки |
Факт. | ||||||
|
1 2
|
Слово – основная единица языка. Р. р. что мы знаем о речи, ее стилях и типах, о тексте. |
1 1
|
|
|
|
| |
|
3-4
5-6 7-8
9-10 11 12 13 14-15 16 17 18 |
Язык. Правописание. Культура речи. Повторение изученного в 5 классе. Морфология и синтаксис. Части речи и члены предложения. Глагол. Его роль в предложении. Имя существительное. Его роль в предложении. Имя прилагательное. Его роль в предложении. Словосочетание и предложение как основные единицы языка. Главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное предложение. Предложения с однородными членами предложения, обращением, прямой речью. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» Анализ результатов контрольной работы Р. р. Лингвистический анализ текста |
15+1
2 2
2 1 1 1 2 1 1 1 |
|
|
|
| |
|
19-21
22 23-24
25 26 27-29 30-32 33-35 36 37-38 39-41 42
43 44
|
Правописание. Произношение. Орфография и пунктуация. Запятая в простом и сложном предложении. Р. р. Сочинение по летним впечатлениям. Тире и двоеточие в простом предложении. Употребление прописных букв. Буквы ь и ъ. Двойная роль букв е, е, ю, я. Орфограммы корня (безударная гласная в корне слова, согласные в корне слова, чередующиеся гласные). Обобщенно-сопоставительные правила:о-е после шипящих в корне и за корнем, и-ы после ц. Правописание окончаний слов. Р. р. Разграничение деловой и научной речи. Р. р. Определение научного понятия. Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными и наречиями на –о, -е. Контрольный диктант по теме «Орфография и пунктуация». Анализ результатов контрольной работы. Орфоэпия. Р. р. Ударение как изобразительно-выразительное средство. Исследование поэтических текстов. |
22+6 3 1 2 1 1 3 3 3 1 2 3 1
1 1
|
|
|
|
| |
|
47 48
49-50 51-52
53 54
55-57 58-59
60-62 63 64 65 66 67-68 69-70 71-72
73-74 75-77
78 79
|
Части речи и члены предложения. Словообразование и правописание частей речи. Роль имени существительного в предложении. Словообразование имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Р. р. Контрольное изложение учебно-научного текста. Роль имени прилагательного в предложении. Словообразование имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных Контрольный диктант по теме «Словообразование и правописание имен существительных и прилагательных». Анализ результатов контрольной работы. Р. р. Рассуждение-объяснение. Роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Правописание приставок при-и пре- Обобщение: орфограммы в приставках (традиционное написание приставок на з-с, приставки при-, пре-). Буквы ы -и после корне после приставок. Обобщение: орфограммы на стыке приставки и корня (разделительные ъ и ь, удвоенные согласные, ы-и в корне после приставки на согласную) Контрольное тестирование по теме «Словообразование и орфография». Анализ результатов контрольной работы |
1 1 2 2 1 1
3 2 3 1 1 1 1 2 2 2 2 3 1 1 |
|
|
|
| |
|
80-81
82-83 84 85-86 87-88 89 90 91-92
93 94-95 |
Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов. Употребление имен существительных в речи. Произношение имен существительных. Р. р. Характеристика делового тиля. Употребление имен прилагательных в речи. Произношение имен прилагательных. Р. р. Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. Р. р. Употребление параллельной связи с повтором. Употребление глаголов в речи. Произношение глаголов. Р. р. Как исправить текст с неудачным повтором). |
11+5 2 2 1 2 2 1 1
2 1
|
|
|
|
| |
|
96-97
101-102 103-105
106-107 108 109
110-112 113-115 116-118
119-120 121
124-125 126-128 129-130 131
132 133
134-135 136-137 138-139
140-142 143
144 |
Причастие и деепричастие Что такое причастие.
Р. р. Повествование художественного и разговорного стилей. Образование причастий. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие причастия. Р. р. Рассказ как один из жанров литературных произведений. Р. р. Контрольное сочинение-рассказ. Буквы н и нн в причастиях. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Обобщение по теме «Правописание не с разными частями речи». Р. р. Повествование делового и научного стилей. Что такое деепричастие. Деепричастный оборот. Правописание не с деепричастиями. Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида. Повторение и обобщение изученного по теме «Причастие и деепричастие». Контрольный диктант по теме «Причастие и деепричастие» Анализ результатов контрольной работы. Употребление причастий и деепричастий в речи. Р. р. Употребление причастий и деепричастий в художественных текстах. Произношение глаголов, причастий и деепричастий. Р. р. Описание места. Соединение в тексте описания предмета и описания места. Повторение и обобщение изученного по теме «Причастие и деепричастие». Контрольное тестирование по теме «Причастие и деепричастие». Анализ результатов контрольной работы. |
39+10 2
2 3
2 1
1 3 3 3
2 1
2 3
2 1 1 1 2 2 2 3 1 1 |
|
|
|
| |
|
145
146-148 149-151
152 153-154
156 157
158-160 |
Имя числительное. Что обозначает имя числительное. Простые, сложные и составные числительные. Их правописание. Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. Изменение порядковых числительных. Р. р. Употребление числительных в речи. Произношение числительных. Р. р. Описание состояния окружающей среды. Р. р. Соединение в тексте описания места и состояния окружающей среды. Повторение и обобщение изученного по теме «Имя числительное». |
12+4
3 3
2 1 1 1 3
|
|
|
|
| |
|
161
162-163 164-165
167-168 169-170
173-174 175-176 177-178
179 180
181-182 183-184
185-187 188
189 190
191 192
193-194 195
196 |
Местоимение. Какие слова называются местоимениями. На какие разряды делятся местоимения по значению. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Р. р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Р. р. Контрольное сочинение по картине И. И. Левитана «Лесистый берег». Р. р.Вопросительно-относительные местоимения. Роль вопросительно-относительных местоимений в предложении. Р. р. Вопросительно- относительные местоимения как средство связи предложений в художественном тексте. Отрицательные местоимения. Неопределенные местоимения. Правописания отрицательных и неопределенных местоимений и наречий.
|
28+8 1 2
2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2
3 1 1 1 1 1 2 1 1 |
|
|
|
| |
|
197 198 199 200 201-202
203 204-205
206-207 208 209
210 |
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах Разделы науки о языке. Фонетика и орфоэпия. Лексика и фразеология. Р. р. Лингвистический анализ текста. Словообразование знаменательных изменяемых частей речи. Способы и средства связи предложений в тексте. Правописание: Орфография и пунктуация. Грамматика: морфология и синтаксис. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах». Анализ результатов контрольной работы. Обобщение изученного. |
13+1 1
1 2
1 2
2 1 1 1 |
|
|
|
| |
Содержание программы учебного курса
«Русский язык»
6 класс (210 часов)
6 класс
О языке (1 ч)
Слово как основная единица языка. Роль слова в жизни людей.
РЕЧЬ (25 ч)
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы — инструкция, объявление.
Типы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
Основные умения
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.
Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать ее. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочеты в построении научных определений, «чтении» классифкационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе
Грамматика (7ч)
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.
Правописание (17ч)
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ъ; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов (45ч)
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов.
Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы — и в корне после приставок.
Правильное и выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Морфология. Орфография
Причастие и деепричастие (49 ч)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное построение
предложений с причастными и деепричастными оборотами.
Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Имя числительное (17ч)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имен числительных.
Местоимение (22 ч)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и т. д.
Резервные часы (8 ч)
Формы контроля и диагностики
|
Текущий контроль |
Итоговый контроль |
Диагностика |
|
I.Поурочный контроль: Индивидуальные задания; Фронтальный опрос; Работа по карточкам; Практические работы; Творческие работы; Цифровые диктанты; Индивидуальный контроль; II.Периодический контроль: Срезы;
Диктанты (словарные, орфоэпические, терминологические, лексические, комбинированные, диктанты повышенной сложности). Письмо по памяти; Контрольные работы. |
Тематический; Независимый (городские и министерские работы); Годовой; Олимпиады; Экзаменационный
|
ТДР( тестовые диаг-ностические работы); ПР( проверочные работы); СР(самостоятельные работы); ГР( грамматические разборы); Работы по развитию речи; Работы над ошибками; Диктанты с ошибками; Самоконтроль |
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
- аудирование;
- информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
- участие в дискуссии;
- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Учебно-методические средства обучения
Учебно-методическое обеспечение для учителя
1.Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,10-11 кл. /сост. Е.И.Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова и др.)- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.
2.Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2011.
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
1.Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2011.
Дополнительная литература
1. 135 обучающих, контрольных и итоговых тестов по русскому языку: 6—11 классы: Синтаксис и пунктуация. — Мн.: ООО «Юнипресс», 2004. — 288 с.
2. Диктанты и изложения. Для учащихся 5-8 классов / Д45 сост. Л. Н. Ситникова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 79 с. ISBN 978-5-7057-0135-3
3. 550 правил и упражнений по русскому языку: 5-8-й кл. / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.- 126, [2] с.
4. Пособие по русскому языку / Д. Э. Розенталь. — М.: ООО «Издательство Оникс»: 000 «Издательство «Мир и Образование», 2008. — 416 с.
5. Русский язык для абитуриентов. Фонетика. Лексика. Графика. Орфография. Пунктуация / Лев. Чешко. - 6-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 416 с.
6. Практикум по русскому языку : Орфография : Алгоритмы. Памятки. Таблицы. Упражнения / А. Д. Дейкина, Л. И. Журавлёва, Т. М. Бахнова. - М. : Вербум-М, 2006. - 208 с.
7. Сборник диктантов по русскому языку: 5—9 кл.: Кн. для учителя.— М: Просвещение, 1994.—240 с
8.Пособие для занятий по рузскому языку в старших классах / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чеш-ко. — 46-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2006. — 368 с.
9. Сборник диктантов по русскому языку : 5-7 класс / сост. В.В. Ежов-Строителев ; под ред. И.О. Родина. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 346,
Смотрите также:
